Propuesta didáctica para ciencias

El proyecto ATC 21s, capítulo Latinoamericano toma insúmos de varios países en los cuáles se desarrollan procesos de aprendizaje exitosos.

• Ejemplos de esos países son Singapur, Australia, Finlandia y otros.
• El éxito de estos procesos ha sido evidenciado en el buen resultado en las pruebas PIZA.
• De los documentos consultados, se le da especial importancia a la selección de contenidos, metodologías utilizadas,evaluación implementada,los propósitos que guían el aprendizaje y algunas generalidades importantes.

CONTENIDO

La selección de los contenidos que integran el currículum de estos países se basó en los siguientes criterios:

• Deben considerarse los intereses de los estudiantes. (Irlanda,Secondary Science Curriculum: a Northern Ireland perspective

• Coordinación entre los contenidos y docentes de los diferentes niveles para que no se repitan y no se provoque aburrimiento y desinterés. (Irlanda,Secondary Science Curriculum: a Northern Ireland perspective).

• Relacionar los temas con otras asignaturas. (Irlanda, Secondary Science Curriculum: a Northern Ireland perspective.)

• Se parte del conocimiento previo de los estudiantes, sus habilidades y experiencias. (Finlandia, Reasons behind Finnish student success in the Piza scientific literacy assessment.

• El punto de partida son los eventos que están relacionados con los estudiantes. (Finlandia, Teaching Sciences in the Finnish compulsory school (Physics, Chemistry, Biology and Geography) Brief description of the Finnish Educational system

• Se toman en cuenta los intereses de los estudiantes a la hora de seleccionar el currículo, los contenidos, los libros de texto, las estrategias de aprendizaje y los métodos de evaluación. Lo que exige un currículo flexible y centrado en el estudiante (Finland’s education system is tops: Here’s why)

• La importancia del desarrollo sostenible en la política de Educación finlandés ha aumentado en los últimos años. (Finlandia, Schools Reaching out to a Global World. What competences do global citizens need?

• Es importante que tomen conciencia de su propia dependencia del medio ambiente, así como de las consecuencias de sus acciones. Guiar a niños y jóvenes hacia el pensamiento ecológico exige familiarización con la naturaleza. En los niveles superiores, los alumnos se enfrentan a problemas mundiales y sus posibles soluciones. Los ciudadanos globales necesitan habilidades de interacción y cooperación. (Finlandia Schools Reaching out to a Global World. What competences do global citizens need?

• Además de los derechos, las personas tienen responsabilidades y sus decisiones y acciones tienen consecuencias. Los ciudadanos deben poseer la capacidad para la reflexión ética y la voluntad de trabajar por el bien común. (Finlandia,Schools Reaching out to a Global World. What competences do global citizens need?

• Temas de interés personal o social de los estudiantes (Australia, Exploring the learning areas )

• La Ciencia proporciona una forma empírica de responder preguntas interesantes e importantes sobre el mundo biológico, físico, químico y tecnológico. La ciencia es un quehacer humano dinámico y creativo que nos permite explorar lo desconocido, investigar misterios universales, hacer predicciones y solucionar problemas. (Australia,Exploring the learning areas )

• Los planes de trabajo deben elaborarse teniendo siempre en mente los intereses y habilidades de los estudiantes. Singapure

• Hace hincapié en la necesidad de un equilibrio entre la adquisición de conocimientos científicos, de actitudes y del proceso. Además, las aplicaciones tecnológicas, las implicaciones sociales y los aspectos de valor de la ciencia son también considerados. Singapur

METODOLOGÍA

• A través de la enseñanza por indagación se despierta el interés de los estudiantes por la ciencia. (Inglaterra.- Some reflections on school science curriculum reform in England.

• Uso de las Tic’s en las lecciones de ciencias (Irlanda, Secondary Science Curriculum: a Northern Ireland perspective

• El trabajo del profesor está centrado en el proceso. (Finlandia, Reasons behind Finnish student success in the Piza scientific literacy assessment.

• Desarrollar habilidades (competencias) a través del trabajo experimental y colaborativo. ( Finlandia, Reasons behind Finnish student success in the Piza scientific literacy assessment

• Se recomienda la enseñanza mediante la resolución de problemas y la indagación. ( Finlandia,Teaching Sciences in the Finnish compulsory school (Physics, Chemistry, Biology and Geography) Brief description of the Finnish Educational system

• Se centra en un aprendizaje por proyectos. (Finlandia, Teaching Sciences in the Finnish compulsory school (Physics, Chemistry, Biology and Geography) Brief description of the Finnish Educational system

• Desarrollar habilidades como: formulación de preguntas, observación y medición, comparación y clasificación, elaborar, probar o rechazar hipótesis, elaborar modelos para dar explicaciones. (Finlandia, Reasons behind Finnish student success in the Piza scientific literacy assessment.

• El currículo de ciencia finlandés hace hincapié en las actividades de investigación donde los estudiantes pueden identificar, reconocer y observar cuestiones científicas. En ellas utilizan diversas fuentes de información para explicar o interpretar fenómenos científicos, obtener conclusiones basadas en la evidencia, o formular generalizaciones simples. (Finlandia, Pisa Programme for internatioanal student The Finnish PISA 2006)

• Los currículos de Matemáticas y Ciencias enfatizan el uso y aplicación del conocimiento y resolución de problemas. (Finlandia, Finland’s education system is tops: Here’s why

• La enseñanza por indagación y la investigación permite que los estudiantes adquieran una comprensión profunda de aspectos relacionados con los entornos naturales, urbanos sociales. (Finlandia, Schools Reaching out to a Global World. What competences do global citizens need?

• Las actividades del Club pueden organizarse para apoyar el crecimiento ético y social de los alumnos, fomentar sus pasatiempos y dar la oportunidad de realizar actividades extracurriculares en un entorno seguro y pacífico. (Finlandia, National core curriculum for basic education 2004)

• Deben conectarse con temas de interés personal o social de los estudiantes. (Australia,Exploring the learning areas

• En Australia los docentes utilizan una gama de estrategias que incluyen la enseñanza: dirigida, Interactiva, indirecta, basada en la experiencia.-

• **Enseñanza dirigida** es altamente estructurada. Se utiliza para construir y consolidar los conocimientos, la comprensión y el conocimiento del estudiante. El docente dirige activamente los estudiantes en actividades de aprendizaje y se centra en garantizar a todos los estudiantes alcanzar y consolidar los objetivos de aprendizaje.-

• **Enseñanza interactiva**: los estudiantes trabajan en colaboración y productivamente en grupos pequeños en un ambiente de aprendizaje planificado, bien administrado y controlado.

• **Enseñanza indirecta**: se centra en el estudiante ya que él asume la responsabilidad de su aprendizaje. En esta estrategia, los estudiantes participan en procesos de observación, de investigación, de obtención de datos y elaboración de hipótesis. El profesor organiza el ambiente de aprendizaje para el estudiante. Sin embargo, como el estudiante asume la responsabilidad de su aprendizaje, el papel del docente es el de facilitador. Incluye . el aprendizaje basado en la indagación, que consiste en plantear preguntas y encontrar sus respuestas. mediante el uso de pensamiento crítico y creativo. - el aprendizaje basado en la la resolución de problemas, implica que los estudiantes trabajan juntos para resolver un problema de su interés. Esto es diferente a dar a los estudiantes un problema a resolver utilizando la información que han aprendido.

• **En la enseñanza vivencial o basada en la experiencia** los estudiantes aprenden al experimentar situaciones reales, simuladas o dramatizadas. A través del proceso de enseñanza los estudiantes están inmersos en experiencias prácticas que simulan problemas reales. A través de ellas los estudiantes pueden:  analizar y procesar sus experiencias.  formular ideas o teorías  aplicar su aprendizaje en otra situaciones  hacer generalizaciones.

• Se les aconseja a los docentes no seguir el programa de estudios demasiado rígidamente sino ejercer su criterio profesional para aplicarlo. Singapure

• En el marco del programa de estudios de ciencias se destaca el promover el espíritu de la indagación científica. Se parte de que los niños son naturalmente curiosos y desean explorar las cosas a su alrededor. El currículo de ciencia busca aprovechar e incrementar este espíritu de curiosidad. El objetivo final es que los estudiantes disfruten de la ciencia y la valoren como una herramienta importante que los ayudaa explorar su mundo natural y físico. Singapur

• •Los planes de lección deben elaborarse teniendo siempre en mente los intereses y habilidades de los estudiantes. Los docentes debena utilizar una variedad de enfoques y metodologías en su enseñanza e incorporar ideas y materiales de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de la ciencia. Singapur

• El docente crea un ambiente de aprendizaje que estimule y desafíe a los estudiantes a desarrollar su sentido de investigación e indagación. Los procesos de enseñanza y aprendizaje se centran en el estudiante como investigador. Singapur

• En cada uno de los temas se incluyen preguntas claves de indagación, con el objetivo de ayudar a docentes y estudiantes a apreciar y comprender los temas. Estas preguntas pueden guiar a los profesores e involucrar a los estudiantes en el descubrimiento de las ideas importantes de cada tema. También pueden utilizarse como guía para plantear otras más específicas para cada uno de los temas. Singapur

EVALUACIÓN

• Utilizar la evaluación como un proceso de aprendizaje mediante el cual los estudiantes monitorean su progreso. (Inglaterra.- Some reflections on school science curriculum reform in England)

• La evaluación por si sola no contribuye significativamente a mejorar el aprendizaje. Lo importante es el uso que profesores y alumnos le den. (Australia, Exploring the learning areas)

• La evaluación como parte integral del proceso de aprendizaje. (Australia,Exploring the learning areas

PROPÓSITOS

• El objetivo de la educación básica es apoyar el crecimiento de los alumnos hacia la formación humanista y éticamente responsable como miembro de la sociedad y proporcionarles los conocimientos y habilidades necesarias para la vida. La instrucción deberá promover la igualdad en la sociedad y las habilidades que los alumnos requieren para su educación y durante sus vidas" ( Finlandia,Ley de educación básica, 1998). ( Finlandia, Teaching Sciences in the Finnish compulsory school (Physics, Chemistry, Biology and Geography) Brief description of the Finnish Educational system

• Los principales objetivos son "conocer y entender la naturaleza, así como el entorno construido por ellos mismos y por otras personas, la diversidad humana y salud y enfermedad (Finlandia, Teaching Sciences in the Finnish compulsory school ( Finlandia,Physics, Chemistry, Biology and Geography,brief description of the Finnish Educational system

• Los valores fundamentales de la educación básica son los derechos humanos, la igualdad, la democracia, la diversidad, la preservación del ambiente y el multiculturalismo. (Finlandia, National core curriculum for basic education 2004)

1. En Australia los objetivos de la enseñanza de la Ciencia pretenden que los estudiantes desarrollen:
2. - interés por la ciencia como un medio de ampliar su curiosidad y deseo de explorar, de hacer preguntas y de especular sobre el cambiante mundo en que vive.
3. - una visión de ciencia como parte de la naturaleza, del cosmos y de los procesos físicos y químicos que explican el comportamiento de todas las cosas materiales.
4. - la capacidad de utilizar una amplia gama de métodos de indagación científica, incluyendo hacer preguntas, la planificación y realización de experimentos, la recopilación y análisis de datos, la evaluación de resultados y la elaboración de conclusiones críticas, basadas en la evidencia.
5. - la capacidad para comunicar el conocimento científico y los resultados obtenidos para justificar sus ideas sobre la base de pruebas.
6. - la habilidad para resolver problemas y tomar decisioes basadas en la evidencia.
7. - una sólida base de conocimentos de la biología, la química, la física, las ciencias de la tierra y el espacio, incluyendo poder aplicar ese conocimento a nuevas situaciones.

(Australia, Exploring the learning areas

El programa de ciencias de Singapur pretende

• Proporcionar a los estudiantes:

1. experiencias de su interés y estimular su curiosidad acerca de su entorno
2. términos y conceptos científicos básicos que les permitan entenderse a sí mismos y entender el mundo que les rodea.
3. oportunidades para que desarrollen el pensamiento, las habilidades y las actitudes necesarias para la indagación científica.

• preparar a los estudiantes para que usen el conocimiento científico y sus métodos en la toma de decisiones personales.Singapur
)

• ayudar a los estudiantes a apreciar cómo la ciencia influye en las personas y en el medio ambiente.

GENERALIDADES

• Alta calidad y formación de los docentes.

• Independencia y responsabilidad de los docentes.
• Buenos libros de texto y materiales para la enseñanza

• .Igualdad en la enseñanza.

• Grupos pequeños.

• Los estudiantes tienen una buena comprensión de lectura.

• El trabajo de los directores va centrado en ser asesores pedagógicos . (Finlandia, Reasons behind Finnish student success in the Piza scientific literacy assessment.

• Docentes altamente calificados y con autonomía pedagógica (Finland’s education system is tops: Here’s why)

• Apoyar el crecimiento de los alumnos como seres humanos y miembros de la sociedad éticamente responsables. (Learning and competence 2020)

• El aprendizaje de las Ciencias le ofrece a los estudiantes la oportunidad de desarrollar una comprensión de conceptos y procesos científicos importantes, así como su contribución en nuestra cultura, sociedad y sus aplicaciones para mejorar nuestra calidad de vida. Promueve en los estudiantes el conocimiento científico, y el desarrollo de habilidades para tomar decisiones en relación con los problemas locales, nacionales y mundiales ( Australia, Exploring the learning areas

• Los estudiantes pueden experimentar la alegría de los descubrimientos científicos y alimentar su curiosidad natural por el mundo que les rodea. Al hacer esto, se desarrollan habilidades de pensamiento crítico y creativo, realizan preguntas y proponen conclusiones basadas en la evidencia, utilizando métodos científicos. Entre los beneficios de esta "alfabetización científica" puede destacarse el que brinda a los estudiantes la capacidad para investigar el mundo natural y los cambios realizados a través de la actividad humana. (Australia,Kurwongbah State School. Australian Curriculum: Science)

• La ciencia se presenta como un quehacer humano dinámico y creativo que nos permite explorar lo desconocido, investigar misterios universales, hacer predicciones y solucionar problemas.(Australia,Exploring the learning areas)